Programmet i dag:
- Oplæg
- Forskellige stationer
- Udarbejde et simpelt produkt
Stationerne
- Søjleboremaskinen - hvad kan vi med den?
- Båndsaven - hvordan håndterer jeg brædder til eleverne?
- Drejebænken - hvad kan jeg/eleverne bruge den til?
- Efterbehandling
SIKKERHED
- Kig altid efter i "når klokken ringer" - hvad må elever arbejde med.
- Brug hovedet og tænk dig om - er du i tvivl, er du ikke i tvivl
- ALDRIG handsker ved roterende værktøjer
- Tænk over langt hår, halstørklæde og flagrende gevandter.
TEKNIKKER
Ved de forskellige maskiner er der forskellige teknikker. Dog er der nogle fællesnævnere.
- Værktøjet er dum som en dør - der er dig der bestemmer.
- Værktøjet er for det meste stærkere end dig - vil du "bokse" med det, er det højest sandsynligt dig der taber
- Brug fast men kærlig hånd - de går sjældendt i stykker, hvis de behandles med respekt.
VALG AF MATERIALER
Der findes utroligt mange forskellige træsorter - uhyggeligt mange. Vi kigger på nogle forskelle og snakker om dem.
- Nåletræ
- Løvtræ
Derfor tænk over følgende:
- Hvad er det du/eleverne vil lave?
- Hvad er dit budget?
INSPIRATION
Når man har fundet ud af, hvad man ønsker at lave, er det vigtigt at finde den rigtige inspiration. Billeder, film, naturen, musik etc. Fælles for dette er, at man oplever en eller anden form for følelese. Den følelese kan man tage med sig, når man står og arbejder med sine emner. Det kan give de mest fantastiske udtryk.
Eksempel - hvis det virker:
Dette link var inspiration til følgende.
Blid musik, sørgmodigt med plads til småfejl og mod.
PLANLÆGNING
Man bør sætte sig ned og lave en plan over, hvad man skal have lavet.
Er der nogle ting der er smartere at lave tidligt i processen? Er der andre ting man kan lave alt for tidligt.
- Materialer
- Rækkefølge
- Opmærkning/opmåling
- Tiden
TRE TING TIL SIDST
- Vær ikke bange - men hav respekt
- Lær lidt om forskellige materialer - det hjælper at vide noget om det når materialer skal vælges.
- Læg en plan
PRODUKT
Grupperne skal lave en lysestage af en slags i tørt elletræ - vi har arbejdet med det i frisk tilstand.
Alle maskinerne er til rådighed, samt vejledning fra os i gruppen.
UNDERVISNINGSFORLØB
Undervisningsforløb – ”Drejning af
lysestager i rødel og andre træsorter”
Den didaktiske relationsmodel
Mål:
Målene kort og godt med udgangspunkt i den stillede
opgave.
-
Eleverne for indblik i hvordan en designproces kan sættes i gang og selve
designprocessen.
-
Eleverne får indsigt i, hvad de forskellige maskiner bruges til, og
hvordan man kan arbejde med træ.
-
Efter endt forløb skal eleverne være i stand til at udarbejde et produkt
(en lysestage), hvor der gøres brug af de maskiner, som de har fået oplæring i
henholdsvis søjleboremaskine og drejebænk. Eleverne skal derudover beherske
forskellige former for efterbehandling af træ.
Den
stillede opgave og ”Fælles Mål 2009 –
Sløjd”
Design
og produkt
- eksperimentere
med materialer, teknikker, farver, form og funktion
- sætte ord på
designprocessen
Håndværksmæssige
arbejdsområder
- formgive og
fremstille produkter, fortrinsvis i træ og metal
- beherske et
bredt udvalg af håndværksmæssige teknikker
Det
samfundsmæssige og kulturelle indhold
- give
eksempler på naturgivne og kulturelle forhold,
der har indflydelse på menneskets formgivning, fremstilling og anvendelse af
håndværksmæssige produkter og udtryk
(http://www.uvm.dk/Service/Publikationer/Publikationer/Folkeskolen/2009/Faelles-Maal-2009-Sloejd/Slutmaal-for-faget-sloejd/Efter-4-5-6-7-klassetri)
Læringsforudsætninger:
Det er ikke givet, at alle elever
i en 8. kl. på ansvarlig vis kan arbejde ved drejebænken, derfor vil nogle
elever være i gang med andre ting under, mens dele af en klassen arbejder med
dette undervisningsforløb.
Eleverne har i forvejen kendskab
til søjleboremaskinen, men ingen kendskab til drejebænken. Eleverne har
tidligere arbejdet i træ, men eleverne har inden forløbet meget lidt kendskab
til træsorter og deres forskellige anvendelsesmuligheder, og viden om styrker
og svagheder i de forskellige sorter.
Eleverne deles i grupper, så der
ikke er trængsel ved én "arbejdsstation". Eleverne er aktive
deltagere, og der udarbejdes, fra lærerens side, en CL-øvelse, så alle eleverne,
der er en del af forløbet, når at afprøve de forskellige maskiner. Da der kun
er én lærer og fire "arbejdsstationer", er det en fordel at lade
eleverne være medbestemmende i processen (og vurderingen), så alle bliver hørt
og får fremlagt deres færdige produkt.
Rammefaktorer:
For det første er det vigtigt, at man
følger reglerne for hvilke klassetrin, der må arbejde med de forskellige
maskiner og værktøj. Det er en god idé at læse "Når klokken ringer", for at vide, hvad eleverne må
arbejde med. Se "Når klokken
ringer" f.eks. s. 114 – drejebænk. På s. 118 angives klassetrin for
brug af givne maskiner. Eksempelvis må drejebænken først bruges fra 8. kl. Derudover
bør læreren sætte sig ind i de regler i Arbejdsmiljøloven,
som er udviklet af Arbejdstilsynet (http://gl-sloejd-kbh.ucc.dk/sikkerhed/maskin/M401898.htm)
Arbejdsmiljøloven og arbejdstilsynets
regler altafgørende for elevernes sikkerhed og vores egen juridiske sikkerhed.
Se eksempelvis:
Skolen
skal ved tilrettelæggelse af arbejdet sikre, at den enkelte elev er under
tilsyn, bliver grundigt instrueret i maskinens funktion og betjening og er
gjort bekendt med risikoen ved maskinen. Det vil normalt ikke være forsvarligt,
at læreren forlader lokalet under den praktiske øvelse.
(http://gl-sloejd-kbh.ucc.dk/sikkerhed/maskin/M401898.htm#Planlægning
og tilrettelæggelse af arbejdet)
For det andet skal man som lærer have
kendskab til sine elevers kompetencer indenfor sløjd og andre håndværksmæssige
fag. Eksempelvis må det her som nævnt noteres, at det kun er under særlige
omstændigheder, at elever må arbejde med drejebænken.
Læreprocessen:
Opgaven, der går på at udarbejde
lysestager, appellerer til elevernes æstetiske sans. Selvom opgaven er overvejende
bundet, i og med eleverne skal fremstille en lysestage i materialet træ og ved
hjælp af drejeteknikken, så har eleverne stadig mulighed for at arbejde med
design og valg af sorter(dog indenfor en økonomisk overskuelig ramme). Det er
en designproces, hvor de gennem tre faser udarbejder et produkt i form af en
lysestage. De tre faser (KIE-modellen) indeholder en idéfase, en
kategoriseringsfase og en praksisfase. (http://bk-artikler.ucc.dk/enkelt_artikel.aspx)
Opgaven appellerer ligeledes til at fange, de elever der motiveres, når de har
mulighed for at udvise perfektion og håndelag indenfor et givent håndværk.
Denne opgave giver nemlig mulighed for et meget detaljeorienteret arbejde med
materialet.
Trælysestager må siges også at
henvende sig til den designorienterede elev, da disse netop oplever en
renæssance og ses i utallige designs rundtomkring i bolighusene og hjemmene.
Men også materialet henvender sig til en helt anden gruppe, der er mere
kvalitets og materiale orienteret. Derfor er det ikke svært at finde billeder
til inspiration eller i stedet lave en designproces, der netop tager
udgangspunkt i en inspiration, der er givet af underviseren. Det kunne være en
periode, et stykke musik eller arkitektur, for ”alle” elever ved på forhånd,
hvad en drejet trælysestage er.
Således mener vi at dette
undervisningsforløb tager hensyn til de tre motiverende faktorer i
undervisningen – medbestemmelse, oplevelsesorientering og sammenhæng mellem
teori og praksis.
Indhold:
Undervisningsplan
1. lektion af 1,5 time
–
- 0,5 time: På klassen Instruktion i drejebænk. Kort
repetition af søjleboremaskinen.
- 1 time: CL-struktur 4 øvelser som de skifter mellem 20.
min . - De når 3 øvelser på en lektion.
Øvelse 1: sættes i gang med at dreje. Øvelse 2: Eleverne
går efterfølgende i gang med en designproces. Inspiration finder de i musikken – Bon Iver Perth. Idegenererende
skitsering – tegneøvelse. Eleverne får beskeden tegn i første runde a 2
min. stort, rigtigt stort. Tegningen byttes med sidemanden eleverne har nu tre
min. til at tegne på sidemandens tegning. Herefter laver eleverne skitseringer
af et evt. endeligt design. Øvelse 3. Læsning med medfølgende opgaver omkring
efterbehandling af træ. Øvelse 4. arbejder med gamle projekter.
2. lektion – Fungere
som sidste time med 1 ekstra øvelse – Øvelse 5. drejning af eget produkt.
3.
lektion – færdiggørelse af produkt og efterbearbejdning af træet. Samt
hurtige fremlæggelser af produkt med overvejelser ift. designproces og
arbejdsproces.
Vurdering/evaluering:
Eftersom opgaven er procesorienteret og
åben, så er det en fordel at lade eleverne vurdere hinandens færdige produkt,
eventuelt i grupper - efter endt forløb. Eleverne stiller spørgsmål til
hinanden om selve processen og om, hvordan træet er blevet efterbehandlet.
INSTRUKTIONSVIDEO